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2011年因工作调整，3月接5班班主任工作。因处于工作交接期，所以不太熟悉该生的具体情况。4月初，该生病情复发，情绪极度不稳定，并以短信和电话形式告诉家长。该生家长因担心该生的病情，所以立即到校，并通过电话形式告诉我。
在学校，第一次接触了学生的家长，在与学生的母亲了解具体情况后，陪同家长到宿舍看望学生，观察到学生情绪低落，体型瘦弱，脸色暗淡，言谈被动，话语很少。在征得学生本人同意后，与学生进行了一次深度谈话，大约一个班小时。谈话中，我主要采用了倾听和共情的方式。一方面是倾听学生对自己病情的介绍和她的痛苦情绪的表达；另一方面用肢体语言安抚学生，同时做一些案例表达，劝解学生，表达我的共情情感。因考虑到学生的病情，所以针对学生此次情况，采取了如下的解决措施：1）同意家长将学生带回家修养；2）休养时间为半个月，半个月后根据病情的康复情况做休假调整；3）休假期间与家长保持联系；4）给学生推荐了几本关于抑郁症治疗的书目，想通过阅读疗法帮助学生康复。
学生回家后一个星期，我与家长联系，了解到学生康复情况并不太好，阅读疗法的实施情况也不顺利。在这种情况下，我先做了家长工作，安抚家长的情绪稳定。五一节后，学生主动要求回校，但是回校后3天，发现病情仍然处于复发时期。家长通过电话形式告知后，将学生再次接回家。
此次回家后，学生主动要求我帮助她通过阅读疗法康复病情，我将推荐书目告知学生后，学生在家尝试阅读疗法。五月下旬，学生回校。我到班上看望学生，观察到，学生情绪稳定，能够与同学交流。课后，主动与学生聊天，了解一些康复情况后，鼓励学生，让她看到自己现在生活的改变和状态的平稳，主动拥抱学生鼓励她。学生很开心，并要求继续进行阅读疗法。
端午节，学生回家。据后来学生所说，家人发现学生有明显的改变，主要是心态和情绪的变化。
6月中旬，利用课间时间看望学生，了解到病情稳定不错，而且已经停药，情绪恢复良好。
6月下旬，学生能够到办公室找我，观察到学生言谈积极，对自己状态的改变乐观，能感受到生活的积极面，情绪稳定，身体健康。面对期末的学习，能放下焦虑，坦然从之。
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